“El caso planteado supone una experiencia enmarcada en un modelo de aprendizaje constructivista mediado por TIC”.
Siguiendo a Jonassen, el cambio conceptual, no se produce de forma espontánea, requiere un aprendizaje significativo, el cual se ha producido en el alumno a través de su participación activa en la tarea, la cual no siempre es posible, la motivación, que determina su implicación, la aplicación de conocimientos previos, imitación de movimientos de labios, lengua, la comprensión de la funcionalidad del lenguaje de cara a modificar el entorno y resolver problemas y la generalización, empleando lo aprendido a diferentes contextos.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, es decir, si el alumno no se sintiera motivado por la actividad/es no emitiría ningún sonido.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, si hablo, se mueve el coche, se modifica el entorno, consigo cosas.
El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, si muevo los labios el sonido cambia; con situaciones cotidianas, si pido algo me lo dan, concretamente este alumno ya comienza a pedir agua, pan, galletas, verbalmente y ordenador (con imagen).
De todo lo expuesto se deduce la funcionalidad de la actividad realizada, su eficacia y validez a la hora de construir aprendizajes significativos que pueden mejorar la adquisición de futuros aprendizajes y modificar la vida del alumno.
“Ocupando a los aprendices en tareas significativas y relevantes, pueden ver las implicaciones directas de sus acciones y aplicar el conocimiento ganado a situaciones reales (Wilson y Cole, 1996)”.
Finalmente, me gustaría haber contribuido, con la exposición de mi modelo de experiencia, a acercar a los compañeros al mundo de los alumnos con necesidades educativas especiales y la importancia que para los mismos tiene el uso de las TIC.
Personalmente, cada caso leído por mí (ANEXO 1), me ha aportado datos significativos para elaborar futuros proyectos de enseñanza-aprendizaje y me ha permitido realizar una comparativa general, pudiendo así, extraer la relación que tiene el empleo de las tecnologías de forma constructiva- significativa y no mediante modelos de enseñanza programada.
La base Kate, constituye una excelente herramienta de investigación y de formación para el profesorado, además al tratarse de historias sencillas con entrevistas informales, son fáciles de entender, analizar y asimilar, constituye un razonamiento basado en casos (RBC).
Aspectos comunes:
- Interés y motivación.
- Desarrollo-crecimiento del aprendizaje.
- Conocimiento de recursos tecnológicos.
- Aprendizaje significativo.
- Generalización de los aprendizajes.
- Posibilidad de ensayo-error.
- Formación y papel activo del profesorado.
viernes, 1 de mayo de 2009
sábado, 25 de abril de 2009
lunes, 20 de abril de 2009
PEC 2.1
La verdadera dificultad de elaborar esta minipec, desde mi punto de vista, ha residido en la concreción y síntesis del proceso de aprendizaje producido, de manera formal y basándonos en determinados documentos. Si bien, una vez elaborada, clarifica, relaciona y concreta información que no se procesa si no se produce o se refleja; produciéndose a su vez un cambio conceptual, según Jonassen.
A modo de resumen, podemos decir que consideramos necesario promover el uso, la evaluación y el control social de la actividad tecnocientífica, por muchos motivos, entre otros, por la funcionalidad real de los mismos, su eficacia, su capacidad de crear aprendizajes significativos, cambios conceptuales y modelos mentales eficaces que permitan incrementar nuestra capacidad para reflexionar, aclarar y mejorar nuestra imagen interna del mundo, descubrir cómo nuestros modelos mentales determinan nuestros actos y decisiones.
Reflexionemos si los libros de texto incluyen o se utilizan incorporando estos aspectos, o más allá, pensemos si nuestro sistema educativo o nuestra propia pedagogía los incluye.
Por lo tanto, debemos:
-Ser tolerantes con las nuevas ideas, con las personas que sugieren nuevas ideas, con quienes ven el mundo de un modo diferente al suyo.
-Estar siempre dispuestos a aprender otra vez, a ver con una nueva luz lo que hemos visto antes, a explorar los nuevos territorios que se abren cuando cambiados de paradigmas.
Cambio conceptual:
Todos empezamos el trabajo con mucha ilusión, yo personalmente tiendo a recopilar toda la información sobre cualquier cosa, leer libros, consultar revistas, etc. Planeas una serie de actividades que crees que son interesantes y motivadoras para cada alumno (mi trabajo suele ser individual), las dibujas, coloreas y se las muestras con mucha ilusión. Entonces ocurre lo imprevisto, mis actividades no son interesantes, no le gustan, el niño te ignora y quiere jugar con lo que le gusta, te cuesta centrarlo y pierdes más tiempo en llamar su atención que en hacer las tareas planeadas. Por suerte, no me gusta repetir mis errores, soy consciente de que los intereses de mi alumno son restringidos, su capacidad de atención limitada, por lo que antes de trabajar debo conocer esos intereses, observarle, analizar cómo aprende, ya que todos los niños no son capaces de estar sentados en una silla y hacer su ficha.
Se ha producido en mí un cambio conceptual y compruebo que con un ordenador y unas actividades sencillas de animales, el alumno aprende, juega, disfruta, atiende a lo que le digo y lo más importante, se comunica. No es magia es motivación.
Como se expone en el documento realizado por Antonia Vivas Alonso y Manuel Aguirre Raya, el hecho de ser profesores nos condiciona nuestra forma de pensar y dar significado al mundo que nos rodea, cada documento o idea a la que nos enfrentamos nos aporta información que intentamos aplicar a nuestro trabajo con los alumnos, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo.
A modo de resumen, podemos decir que consideramos necesario promover el uso, la evaluación y el control social de la actividad tecnocientífica, por muchos motivos, entre otros, por la funcionalidad real de los mismos, su eficacia, su capacidad de crear aprendizajes significativos, cambios conceptuales y modelos mentales eficaces que permitan incrementar nuestra capacidad para reflexionar, aclarar y mejorar nuestra imagen interna del mundo, descubrir cómo nuestros modelos mentales determinan nuestros actos y decisiones.
Reflexionemos si los libros de texto incluyen o se utilizan incorporando estos aspectos, o más allá, pensemos si nuestro sistema educativo o nuestra propia pedagogía los incluye.
Por lo tanto, debemos:
-Ser tolerantes con las nuevas ideas, con las personas que sugieren nuevas ideas, con quienes ven el mundo de un modo diferente al suyo.
-Estar siempre dispuestos a aprender otra vez, a ver con una nueva luz lo que hemos visto antes, a explorar los nuevos territorios que se abren cuando cambiados de paradigmas.
Cambio conceptual:
Todos empezamos el trabajo con mucha ilusión, yo personalmente tiendo a recopilar toda la información sobre cualquier cosa, leer libros, consultar revistas, etc. Planeas una serie de actividades que crees que son interesantes y motivadoras para cada alumno (mi trabajo suele ser individual), las dibujas, coloreas y se las muestras con mucha ilusión. Entonces ocurre lo imprevisto, mis actividades no son interesantes, no le gustan, el niño te ignora y quiere jugar con lo que le gusta, te cuesta centrarlo y pierdes más tiempo en llamar su atención que en hacer las tareas planeadas. Por suerte, no me gusta repetir mis errores, soy consciente de que los intereses de mi alumno son restringidos, su capacidad de atención limitada, por lo que antes de trabajar debo conocer esos intereses, observarle, analizar cómo aprende, ya que todos los niños no son capaces de estar sentados en una silla y hacer su ficha.
Se ha producido en mí un cambio conceptual y compruebo que con un ordenador y unas actividades sencillas de animales, el alumno aprende, juega, disfruta, atiende a lo que le digo y lo más importante, se comunica. No es magia es motivación.
Como se expone en el documento realizado por Antonia Vivas Alonso y Manuel Aguirre Raya, el hecho de ser profesores nos condiciona nuestra forma de pensar y dar significado al mundo que nos rodea, cada documento o idea a la que nos enfrentamos nos aporta información que intentamos aplicar a nuestro trabajo con los alumnos, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo.
Mapa artículo: Mapa artículo resumido:
sábado, 28 de marzo de 2009
Proceso personal de aprendizaje. PEC 1.3.
Durante la elaboración de la miniactividad PEC 1.3. me he aproximado al conocimiento real de los conceptos de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación, la evolución que han sufrido a lo largo de los años y la estrecha relación que mantienen.
Por otro lado, la utilización del recurso cmap, me ha resultado de gran utilidad y eficacia para mi desempeño profesional. La mayor dificultad en su empleo, desde mi punto de vista, es la correcta elaboración de los mapas conceptuales, ya que no estoy muy acostumbrada a hacerlos con contenidos del calibre de la asignatura.
Respecto a los vídeos colgados sobre mapas conceptuales por la consultora, me parecen destacables los presentados para la etapa de Educación Infantil y, por supuesto, los voy a llevar a la práctica.
Como anécdota, comentar que el aprendizaje de los niños con TGD se basa principalmente en la imagen, por lo que los mapas conceptuales le clarifican y relacionan la información, al igual que al resto de los alumnos, con y sin necesidades educativas.
A nivel teórico, en la actualidad, muchos países incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas (Aikenhead 1985) frente a esos desarrollos y sus consecuencias. Así, por ejemplo, se afirma en los National Science Education Standars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos".
Por otro lado, diversas investigaciones han constatado que, en la educación obligatoria, la impartición de sucesivos cursos de ciencias no logra incrementar, como sería lógico, el interés de los alumn@s por estas disciplinas. ¿A qué puede ser debida esa indiferencia o desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de las ciencias? ¿Tiene alguna responsabilidad la propia enseñanza de las ciencias? ¿Están presentes las relaciones CTS en los libros de texto? ¿De qué manera son tenidos en cuenta?
Recientemente, se observa una progresiva introducción de contenidos CTS en algunos textos de ciencias de primaria y secundaria, pero no se puede decir todavía que estos aspectos tengan una consideración adecuada en el currículum. Algunos trabajos, han puesto de manifiesto que muchos libros de texto muestran una imagen de la ciencia distorsionada, que no tiene en cuenta las complejas interacciones CTS. En general, se ignoran también los aspectos históricos en la imagen de la ciencia que se transmite y, muchas veces, cuando se utilizan, se introducen tergiversaciones y errores históricos (Solbes y Vilches 1989, Solbes y Traver 1996, Romo 1998). No se muestra adecuadamente las relaciones entre la ciencia y la tecnología. Se citan simples aplicaciones técnicas de la ciencia pero sin plantear sus relaciones en ningún caso, sin tener en cuenta que, en muchas ocasiones, la frontera entre ciencia y técnica no está bien delimitada y que uno de los motores del progreso científico es el intento de solucionar algún problema técnico, lo que muchas veces ha permitido el desarrollo del conocimiento científico básico. Generalmente, no se muestra el papel jugado por la ciencia en la modificación del medio, en el cambio de las ideas, en la propia historia de la humanidad o, en sentido contrario, se olvidan las notables influencias de la sociedad en el desarrollo científico. No se contribuye adecuadamente a mostrar el desarrollo científico como fruto del trabajo colectivo de muchas personas, sino más bien al contrario, se favorece una imagen tópica individualista de los científicos y escasísimas científicas, como personas que trabajan y descubren en solitario.
Por este motivo, en algunos países está teniendo lugar una reforma educativa en la que se contemplan objetivos actitudinales, así como la necesidad de incluir aspectos de relación ciencia, tecnología y sociedad en el currículum.
Como profesionales de la enseñanza es fundamental que comprendamos el enorme papel que la educación científica debe jugar en la preparación de las personas y en la conformación de unas nuevas actitudes que incluyan los saberes científicos y tecnológicos necesarios para hacer en la práctica una organización social global que sea cada vez más participativa, abierta, colaborativa, respetuosa, solidaria, etc.
Por otro lado, la utilización del recurso cmap, me ha resultado de gran utilidad y eficacia para mi desempeño profesional. La mayor dificultad en su empleo, desde mi punto de vista, es la correcta elaboración de los mapas conceptuales, ya que no estoy muy acostumbrada a hacerlos con contenidos del calibre de la asignatura.
Respecto a los vídeos colgados sobre mapas conceptuales por la consultora, me parecen destacables los presentados para la etapa de Educación Infantil y, por supuesto, los voy a llevar a la práctica.
Como anécdota, comentar que el aprendizaje de los niños con TGD se basa principalmente en la imagen, por lo que los mapas conceptuales le clarifican y relacionan la información, al igual que al resto de los alumnos, con y sin necesidades educativas.
A nivel teórico, en la actualidad, muchos países incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas (Aikenhead 1985) frente a esos desarrollos y sus consecuencias. Así, por ejemplo, se afirma en los National Science Education Standars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos".
Por otro lado, diversas investigaciones han constatado que, en la educación obligatoria, la impartición de sucesivos cursos de ciencias no logra incrementar, como sería lógico, el interés de los alumn@s por estas disciplinas. ¿A qué puede ser debida esa indiferencia o desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de las ciencias? ¿Tiene alguna responsabilidad la propia enseñanza de las ciencias? ¿Están presentes las relaciones CTS en los libros de texto? ¿De qué manera son tenidos en cuenta?
Recientemente, se observa una progresiva introducción de contenidos CTS en algunos textos de ciencias de primaria y secundaria, pero no se puede decir todavía que estos aspectos tengan una consideración adecuada en el currículum. Algunos trabajos, han puesto de manifiesto que muchos libros de texto muestran una imagen de la ciencia distorsionada, que no tiene en cuenta las complejas interacciones CTS. En general, se ignoran también los aspectos históricos en la imagen de la ciencia que se transmite y, muchas veces, cuando se utilizan, se introducen tergiversaciones y errores históricos (Solbes y Vilches 1989, Solbes y Traver 1996, Romo 1998). No se muestra adecuadamente las relaciones entre la ciencia y la tecnología. Se citan simples aplicaciones técnicas de la ciencia pero sin plantear sus relaciones en ningún caso, sin tener en cuenta que, en muchas ocasiones, la frontera entre ciencia y técnica no está bien delimitada y que uno de los motores del progreso científico es el intento de solucionar algún problema técnico, lo que muchas veces ha permitido el desarrollo del conocimiento científico básico. Generalmente, no se muestra el papel jugado por la ciencia en la modificación del medio, en el cambio de las ideas, en la propia historia de la humanidad o, en sentido contrario, se olvidan las notables influencias de la sociedad en el desarrollo científico. No se contribuye adecuadamente a mostrar el desarrollo científico como fruto del trabajo colectivo de muchas personas, sino más bien al contrario, se favorece una imagen tópica individualista de los científicos y escasísimas científicas, como personas que trabajan y descubren en solitario.
Por este motivo, en algunos países está teniendo lugar una reforma educativa en la que se contemplan objetivos actitudinales, así como la necesidad de incluir aspectos de relación ciencia, tecnología y sociedad en el currículum.
Como profesionales de la enseñanza es fundamental que comprendamos el enorme papel que la educación científica debe jugar en la preparación de las personas y en la conformación de unas nuevas actitudes que incluyan los saberes científicos y tecnológicos necesarios para hacer en la práctica una organización social global que sea cada vez más participativa, abierta, colaborativa, respetuosa, solidaria, etc.
miércoles, 18 de marzo de 2009
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